مراحل تصميم الوسائط المتعددة

• مراحل تصميم الوسائط المتعددة:

1. مرحلة التحليل والإعداد.
2. مرحلة التصميم وكتابة السيناريو.
3. مرحلة التنفيذ البرمجي.
4. مرحلة التجريب والتطوير.
5. مرحلة التصميم والإنتاج.
6. مرحلة النشر والتوزيع.

• البرامج اللازمة لإنتاج الوسائط المتعددة:

1. برامج أنظمة التأليف.
   1. برامج مبنية على أسلوب الكارت أو الصفحات.
   2. برامج مبنية على الزمن.
   3. برامج مبنية على الأسلوب التصويري.
2. البرامج المساعدة لإنتاج الوسائط.

• معايير تقويم برمجيات الوسائط المتعددة:

1. المعلومات العامة.
2. المحتوى.
3. سهولة الوصول والإستخدام.
4. الوسائط المتعددة.
5. وسائل التقويم.

• مرحلة النشر:

هي عملية إخراج للبرمجية بعد إجراء للتعديلات المقترحة.

• مرحلة التوثيق:

1. تحديد إسم مؤلف البرمجية.
2. تحديد نظام التأليف.
3. الإصدار الخاص بهذه النسخة.
4. تحديد الفئة المستهدفة.
5. تحديد المقرر التعليمي.

مراحل تصميم التعليم

• تصميم التعليم:

هو الإطار الفكري أو التصور العقلي الذي يصف العمليات ومابينها من علاقات متبادلة التي يسير عليها مصمم التعليم لتصميم منظومة تعليمٍ ما.

 

أساسيات بناء برمجيات الوسائط المتعددة

• العناصر الأساسية في بناء برمجيات الوسائط المتعددة:

1. النص المكتوب.
2. الرسوم الثابتة.
3. الرسوم المتحركة.
4. الصور المتحركة.
5. الصوت.

• تكوين فريق العمل لإنتاج الوسائط التعليمية المتعددة:
• منتج البرنامج.
• مخرج البرنامج.
• كاتب النص.
• منفذو الوسائط المتعددة.
  1. منفذو الصوت.
  2. منفذو الصورة.
  3. متخصص الفيديو.
  4. مبرمج الوسائط.
• أخصائي رسوم متحركة.
• أخصائي لغة.
• مدير الإختبارات.

خصائص ومجالات ومميزات إستخدام الوسائط المتعددة في التعليم

• خصائص الوسائط المتعددة:

1. التفاعل.
2. التكامل.
3. التنوع.
4. الفردية.
5. الكونية.

• مجالات إستخدمات الوسائط المتعددة:

1. التعليم والتدريب.
2. الأعمال التجارية.
3. الإستخدام المنزلي.

• مميزات استخدام الوسائط المتعددة في التعليم:

1. إثراء التعلم من خلال إستخدام الحاسوب.
2. تجعل التعليم ممتع.
3. تقدم المعلومة بشكل جذاب.
4. تهيئ للمتعلم الوقت الكافي لمتابعة البرنامج بالسرعة التي تتوافق مع قدرته.
5. تعدد عناصر الوسائط يؤدي إلى توضيح الأفكار.
6. الميل إلى التعليم الذاتي وتثبيت المعلومة.

تأثير الوسائط المتعددة على تعلم الطلاب

تكنولوجيا الوسائط المتعددة

تأثير الوسائط المتعددة على تعلم الطلاب.

• مقدمة:

ظهر مفهوم الوسائط المتعددة متزامناً مع تطور الحاسب الآلي، ويعود ذلك إلى الستينيات من القرن العشرين، ولكن هذا المفهوم إنتشر بشكل واسع وسريع في التسعينيات حيث الحاسبات السريعة كبيرة السعة.

• تطور مفهوم الوسائط المتعددة:

1. كانت النظرة التقليدية إلى الوسائط المتعددة تتمثل في إستخدام المعلم لأكثر من وسيلة في الموقف التدريسي بطريقة تكاملية وتفاعلية مثل إستخدامه لجهاز عرض الشرائح الشفافة.
2. تطورت هذه النظرة مع تطور صناعة الحاسب، وأمكن من تحقيق التكامل بين مجموعة من الوسائط بإستخدام الحاسب وإحداث التفاعل بين المتعلم وهذه الوسائط.
3. في الثمانينيات من القرن العشرين ظهر مفهوم جديد هو مفهوم تكنولوجيا الوسائط المتعددة، حيث يتم الربط بين النصوص المكتوبة والصور الثابتة والرسوم المتحركة ولقطات الفيديو والتعامل معها بإستخدام الحاسب بطريقة تكاملية وتفاعلية.
4. زاد إستخدام الوسائط المتعددة في التسعينيات من القرن العشرين وفي السنوات الأولى من القرن الواحد والعشرين ارتبط استخدامها بالحاسب ولم يقتصر استخدام الحاسب على عرض الوسائط المتعددة بل على تصميم وإنتاج المواد المختلفة من صور ثابتة ومتحركة ونصوص ولقطات فيديو ثم إستخدامها في تصميم وإنتاج برنامج الوسائط المتعددة وتخزينة.
5. يجب أن يتحقق في الوسائط المتعددة مبدئين أساسيين هما مبدئ التكامل والتفاعل.

• الوسائط المتعددة:

عبارة عن برامج حاسب آلي تتكامل فيه عدة وسائط للإتصال مثل النص والصوت والموسيقى والصور الثابتة والمتحركة والتي يتعامل معها المستخدم بشكل تفاعلي.

• الوسائط المتعددة الفائقة (Hypermedia):

هي تقنية جديدة ظهرت نتيجة التطور المتلاحق في إمكانيات الحاسب حيث توفر الهايبر ميديا بيئة تعليمية تفاعلية بين المتعلم والحاسب بطريقة غير خطية.

• تعريفها:

تعرف الوسائط الفائقة بأنها تجميع لمواد الوسائط المتعددة التي تشمل على ملفات النصوص والصوت والصورة والرسوم الثابتة والمتحركة وتصنيفها وتنظيمها والربط بينهما بطريقة تفريعية ومتداخله، تمكن المستخدم من التجول بحرية بين المعلومات من خلال المسارات اللاخطية.

• مكونات الوسائط المتعددة: